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培養學生的創新意識和創新能力

來源:www.mzqlgn.com.cn | 作者:王華東 | 本文已影響
      探究式學習要求科學教師在課堂教學中由教師的“教”轉為學生的“學”,把教學的主動權還給學生,激發起學生主動參與的熱情,讓學生在積極、主動的學習環境中有興趣去理解,探索、應用、創新知識,使學生真正成為學習的主人,教師參與其中,給學生必要的幫助和支持。它的意義主要在于轉變學生的學習方式,教師應提升課堂教學中各個環節的內容,努力創設研究性學習的情景,寓興趣、研究性學習于課堂教學中,形成“主體參與,主動發展”的良好氛圍。因此,在課堂教學中,科學教師要提供學生動手、動腦、動口的時間和空間,通過設疑、猜想、實驗、觀察等學習情景的創設,培養學生的創新精神和創新能力。
        1. 創設情景,設疑激趣
        在課堂教學中,良好的學習氣氛和濃厚的學習興趣是完成教學探究的重要保證。興趣是學生最好的教師,是求知欲的源泉,是思維的動力。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題,能引起學生強烈的興趣。針對每節課的內容,教師應選擇適當的方法,如掛圖、多媒體、實驗等,生動的再現與教學內容有關的內容,使學生獲得充分的感性知識,激發學生的求知欲。
        例如,在第一節科學課中,我增添了一系列趣味性實驗,如“會變形的雞蛋”,“變色花”,“會飛的”氫氣球,“巧洗熱水瓶內壁的白色固體”,使學生覺得新奇。隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問,學生逐漸對科學產生了興趣,并覺得自己現有的知識不夠,激發起他們的求知欲,并樹立起學好科學的決心。 
        2. 大膽質疑,提出猜想
        在感性認知的基礎上,教師要適時引導學生把已有的知識經驗和探索的內容聯系在一起,讓學生討論,通過觀察、分析、比較等方法,區分有關因素和無關因素,迅速地抓到問題的本質。發現、提出自己要研究的問題,并對問題提出初步的猜想、假設。
        例如,介紹滅火原理時,我讓學生分別劃著兩根火柴,其中一根火柴頭朝上,另一根火柴頭朝下,不一會兒,火柴頭朝下的繼續燃燒,而火柴頭朝上的火焰越來越小,沒等火柴全部燃盡就提前熄滅。我緊接著追問:“為什么會出現兩種不同現象?請把你的猜想說出來。”學生甲說:“缺少O2。”學生乙反駁說:“都在空氣中燃燒怎么會缺少O2呢?”學生丙說:“后者著火點低。”學生丁說:“不正確,相同狀態的同一種物質的著火點相同。”學生戊說:“火柴頭朝上的火柴燃燒時火焰向上,導致其下部的火柴桿溫度較低,達不到火柴桿燃燒的著火點,所以,火焰提前熄滅。”其他學生用熱烈的掌聲肯定了學生戊的回答。通過情景創設,既使學生掌握了滅火原理的知識,又培養了學生敢于提出問題、積極探究的精神。
        3. 設計實驗,自主探索
        在獲得既定的知識前,學生一般會對與之相關的奇特現象提出自己的猜想,此時,教師要及時地引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”,讓學生充分討論,在此基礎上,教師幫助學生修改,選擇和綜合,設計出最好的實驗方案Www.Adminn.Cn
        例如,學過H2的制取和性質后,提供給學生以下實驗用品(數量不限):稀硫酸、Zn、CuO、試管、藥匙、鐵架臺(帶鐵夾)、帶導管的橡皮塞、玻璃導管、火柴、彈簧夾、膠皮管、三連玻璃管,完成H2還原CuO實驗。學生甲說:“不能完成,沒有酒精燈無法加熱。”學生乙說:“用火柴代替酒精燈加熱。”學生丙說:“點燃H2代替酒精燈加熱。”最后,大家一致同意學生丙的說法,并積極探究,設計出實驗裝置。可見,適當的情景設置,能充分發揮學生的想象力,并將學生的猜想、創新計劃變成現實,讓學生真正品嘗成功的喜悅。
        總之,教師通過在課堂教學中學習情景的創設,可以把學生的學習過程由間接被動地接受知識,改為通過學習探索,直接主動地獲取知識的過程,注重了獲得知識的過程教學;強調了課堂教學中學生學習的主體性、活動性;容易激發學生探索興趣和熱情,從而培養學生的創新意識和創新能力。 

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